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        2018江蘇教師資格證考試—《次北固山下》教學設計

        2018-11-15 17:24:25| 江蘇中公教育

        在教師資格證的考試中會涉及到不同類型的作品,比如我今天選取的《次北固山下》是一篇著名的詩歌,作者是中唐詩人王灣,本詩創作于歲末的羈旅之中。該詩收錄于《全唐詩》,以頸聯“海日生殘夜,江春入舊年”馳譽當時,傳誦后世,然而就整體來看,本詩語言也是相當優美和諧的。中公教師考試研究院為你們提供了較為詳細的教學設計以供參考。

        一、教學目標

        【知識與能力】:正確流利有感情地背誦全詩,并能說出作者的寫作順序。

        【過程與方法】:通過品詞析句和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術特色,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

        【情感態度與價值觀】:通過對本詩的學習,學生能夠增強對祖國山河的熱愛,能夠體會詩中所體現的新舊交替的自然規律。

        二、教學重難點

        【教學重難點】:通過品詞析句和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術特色,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

        三、教學方法

        小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

        四、教學過程

        (一)導入新課

        1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片,請學生思考兩個地區的不同,并請學生用學過或者讀過的詩句表達。學生可能回答出“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。”“天凈水平寒月漾,水光月色兩相兼。”“船上管弦江面淥,滿城飛絮輥輕塵。”等等。教師先用鼓勵性語言肯定學生的表現,同時引題“其實,南方的春天最明顯的特點就是來的比較早,在北方還是冬天的時候就來了。今天我們就來學一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時,殘臘逢春時所作的詩《次北固山下》”

        2.用多媒體出示王灣個人信息如下:

        王灣(約693年-約751年),唐代洛陽詩人。王灣早年往來于吳楚間,為江南清麗山水所傾倒,并受到當時吳中詩人清秀詩風的影響,寫下了一些歌詠江南山水的作品,《次北固山下》就是其中最為著名的一篇。

        (二)整體感知

        老師設置如下問題,請學生帶著問題閱讀課文:

        請學生結合課下注釋解釋全文。

        教師引導學生說出:旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外,泛舟于微波蕩漾綠水間。湖水上漲,兩岸更顯開闊;風勢正順;白帆高高揚起。黑夜將去,旭日初升海上;正值殘冬,江南已初入春。身在旅途,該怎么投遞家書?還是托付北歸的大雁,讓它捎到遠方的洛陽。

        (三)深入研讀

        教師繼續設置如下任務,請學生以小組為單位討論后回答:

        1.本詩創作的地點是什么?這樣寫有什么好處?

        通過互動引導學生總結出:

        地點:客路青山外,舟行綠水前。

        此處既是景物描寫又表明了創作地點,語言自然工麗,境界卻很宏大開闊,為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調。

        2.頷聯也是寫景,那么首聯的寫景與頷聯有何不同?

        通過互動引導學生總結出:

        首聯的寫景先寫山,再寫水,由山到水,是一種大景觀,奠定了全詩大格局的描寫基調,同時它還是一種動態的景,本身山和水都是具有靜態美的意象,但“路”、“行”兩字立刻點出了作者所處于羈旅途中,化靜態為動態;而頸聯的寫景是由水到船,是一種“此身此地”的非常具體的小景觀,依然延續了大格局、大眼光的基調,本身漲水和揚帆都是動景,然而作者確實用了“平”和“正”來描寫,使動景卻顯現出靜態美,將春天于無聲無息處滋潤大地的感覺描寫得淋漓盡致。

        3.本詩創作的時間是何時?作者是如何展現的?

        通過互動引導學生總結出:

        本詩的創作時間是歲暮殘臘,破曉之時。作者并沒有直接寫時間,而是將時間蘊藏于寫景之中,“海日生殘夜”表明,是破曉之時,太陽趁著殘留的夜色從江面上升起,此處教師應明確:“海”就是泛指水。“江春入舊年”是指時節依然是殘冬臘月,但萬物已初現春的氣息。

        4.這樣寫有何好處?

        通過互動引導學生總結出:

        從語言上看,作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景,用“入”字描寫殘冬已展現的春的氣息,但是“生”意思是出生,“入”意思是進入,本身都是人的行為,此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化,賦予實景活潑的氣息,賦予全詩輕快的節奏;從內涵上看,此處展現了黑暗中孕育著光明,殘冬里蘊藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機,使全詩除了語言優美和諧外,更蘊含著一層哲學意味。

        5.尾聯描寫了什么?

        通過互動引導學生總結出:

        尾聯是抒發了思鄉之情。然而此處依然有虛寫的景“歸雁”,寓情于景,情景交融。此處要明確:本詩中的時間、地點和抒情都通過寫景的方式展現出來,句句寫景,但景中表明了時間地點,情感和哲思。

        (四)拓展作業

        請同學們再想想以前學過哪些將哲思或者抒情蘊藏于寫景中的詩句,任選一首與本詩進行對比,將比較結果寫成一段200字左右的短文。

        五、板書設計

        六、教學反思

        本文是一篇名家名作,用自然工麗的語言描寫了江南殘冬逢春時的情景,朗朗上口,可讀性強,在課程中加設更多朗讀的環節有助于加強學生的語感和學生對詩詞的感悟能力,這個部分應該改進。另外,在解釋修辭手法時,應多多舉例,不但要舉本詩中的例子,還可以舉一些學過的詩文中的例子,這樣可以深化學生對修辭使用的理解,拓寬學生的思維,有助于學生在寫作中主動使用修辭。

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